8 صعوبات تواجه طلاب الصف الأول الابتدائي وحلولها

سنتطرق لذكر أبرز الصعوبات التي تواجه طلاب الصف الأول مع ذكر حلول مناسبة لكل منها
في النقاط  التالية:
عدم تمييز بعض التلاميذ بين الحروف المتشابهة شكلا ونطقا

·         التفريق بين الحروف المتشابهة أثناء التدريس.

·         ربط أحد الحروف المتشابهة بصورة تدل عليه.

·         إجراء مقارنة بين الحروف المتشابهة بعد إتمام دراستها قراءة وكتابة.

·         حصر التلاميذ الذين يعانون من المشكلة وإعطاؤهم حصصا إضافية.

·         ربط الحروف بمسميات يعرفها التلاميذ.

·         وضع الطالب في مجموعة غير مجموعته.

·         استعمال لوحات تعلق داخل الفصل تتضمن الحروف المتشابهة.

الكتابة بصورة غير صحيحة

·         الإكثار من الكتابة على الحروف الباهتة أو المنقطة.

·         تكثيف الواجبات الصفية.

·         معالجة الخطأ مباشرة.

·         استخدام سبورة قابلة للمسح بسرعة.

·         إعطاء الحوافز التشجيعية على الكتابة السليمة.

·         تدريب التلاميذ على الإمساك الجيد للقلم ومراعاة الجلسة الصحيحة.

عدم إمساك القلم جيدا

·         التركيز في بداية العام والملاحظة المستمرة.

·         تدريب كل تلميذ على حدة.

·         وضع صورة مكبرة داخل الصف توضح طريقة الإمساك بالقلم.

·         التركيز والاعتناء بتدريبات التهيؤ والاستعداد.

·         توضيح المعلم وشرحه لطريقة الإمساك بالقلم.

·         تحديد قلم ذي حجم مناسب ليد التلميذ.

·         التعاون والتفاهم مع معلم التربية الفنية للعناية بالطالب صاحب المشكلة.

صعوبة حفظ سور القرآن الكريم

·         تكرار سماع السور.

·         توزيع أشرطة على التلاميذ تحتوي السور التي لم يحفظها الطالب.

·         تقسيم السور إلى مقاطع.

·         التشجيع والحوافز من قبل المعلم.

·         كتابة الآيات على السبورة أو لوحة خاصة ومن ثم تفسير المفردات حتى ترسخ في أذهان التلاميذ.

·         تسجيل صوت المعلم والتلاميذ ثم إعطاؤه للتلاميذ الذين لم يحفظوا.

عدم قراءة بعض الأعداد وكتابتها

·         وضع لوحة كتبت عليها الأعداد وتكرار قراءتها.

·         استخدام العداد.

·         توزيع أوراق تحتوي بعض الأعداد وكتابتها.

·         وضع العددين المتشابهين في ورقة ويطالب التلميذ بتلوين كل عدد بلون.

·         وضع رسومات بقدر العدد يستطيع التلميذ عدها ومن ثم التوصل إلى العدد.

·         كتابة الأعداد على السبورة من قبل التلاميذ.

·         كتابة الأعداد تصاعديا وتنازليا.

عدم التمييز بين المد والحركة المشابهة

·         كتابة كلمات تحتوي على حروف المد وأخرى مشابهة بدون حروف المد مثل:قَالَ، قُل.

·         توجيه التلاميذ إلى أن المد عبارة عن إشباع الحركة.

·         معرفة حرف المد والحرف الممدود وسبب تسميته بهذا الاسم.

·         كثرة الأمثلة والتدريبات.

·         وضع وسيلة ثابتة داخل الفصل لحرف المد والحركة المناسبة له.

·         إيضاح نطق المد أثناء الإملاء من قبل المعلم.

عدم التمييز بين الحركات

·         عدم تطبيق التلاميذ للصلاة عمليا

·         كتابة الحركات في وسيلة أمام الطلاب مع صورة توضح شكل الشفة عند كل حركة ( مفتوحة، أو مضمومة، أو تميل إلى الأسفل(.

·         ربط كل حركة بحركة مناسبة في اليد (الفتح لأعلى، والضم للأمام، والكسر لأسفل، والسكون بحركة مندفعة، ثم وقف مفاجئ(

·         استخدام المرآة ليلاحظ الطالب الشكل أثناء اللفظ ليحدد حركته.
عدم تطبيق التلاميذ للصلاة عمليا

·         الإكثار من التدريب العملي.

·         التطبيق العملي من كل طالب أمام زملائه.

·         تشويقهم إلى تعلم الصلاة وأدائها عمليا في مسجد المدرسة.

·         الاستعانة بفيلم مصور يوضح كيفية أداء الصالة.

·         يطبق أحد التلاميذ الصلاة عمليا ويذكر زملاؤه كل حركة تلي الحركة التي يؤديها.

·         تقسيم الفصل إلى مجموعات وبث روح التنافس بينهم في التطبيق الصحيح للصلاة.